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          讓幼兒回歸自然 讓教育自然發(fā)生——以種植園地為載體提升大班幼兒自主管理能力的探究

          2021-05-25 08:13  點擊數(shù)()

          本文來源于2021年《山西教育》(幼教)雜志第4期

          文 / 江蘇省昆山高新區(qū)紫竹幼兒園 葉 靜

          大自然、大社會都是教育的活教材。幼兒園中的種植園地作為大自然的縮影,理應(yīng)成為幼兒充分接觸自然、認(rèn)識自然、探索自然的平臺。生活中教師發(fā)現(xiàn),幼兒對植物的種子十分感興趣,他們每天都很渴望來到種植園地觀察植物以及種子的變化,并樂意將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來,與同伴分享。于是,教師結(jié)合園所的特色生活操作室,從設(shè)計種植園地、自主選擇種植物、自主管理種植園地等方面,引導(dǎo)幼兒完成“植物豐收”的系列活動,提高幼兒在種植園地的自主管理能力。

          一、幼兒園種植園地現(xiàn)狀分析

          很多幼兒園因為面積較小,幼兒人數(shù)較多,以及教師的不重視、不規(guī)劃、不組織,導(dǎo)致幼兒進(jìn)入種植園地中實踐的機(jī)會很少,缺乏與種植物的深入對話,無法運(yùn)用多種感官感知、探究植物生長的過程。這樣種植園地就無法真正成為讓幼兒受益的場所,更無法有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

          鏡頭1:“我的眼里沒有你”

          晨間鍛煉時,保育員拿著其中一個灑水壺給種植園地的青菜澆水,大寶走過去,看著保育老師澆水,看了一會兒就離開了。

          幼兒園中的種植園地大多由教師和保育員“一手包辦”,幼兒似乎成了種植園地的旁觀者。種植園地里需要種植什么、如何種植、是否需要澆水等,幼兒并不關(guān)心,更不會想到和種植園地進(jìn)行深入“對話”。


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