?巧用“疑問”，開啟高效數學課堂
本文來源于2021年《山西教育》（教學）雜志第4期
巧用“疑問”，開啟高效數學課堂
于育強
高效課堂能夠促進學生的全面發(fā)展以及教師的專業(yè)成長，構建高效課堂能夠減輕學生的學習負擔，提高學生的綜合素質。在小學數學課堂教學中，問題教學模式已經成為教學常態(tài)，發(fā)揮著非常重要的作用。
在日常教學中，無論教師的講解多么細致入微，學生還是會產生這樣或那樣的疑問。當學生出現疑問時，如果教師置之不理，學生就會感覺很是失落，從而產生厭學情緒。因此，對于學生的疑問，教師必須要認真對待，巧妙地利用這些“疑問”，吸引學生的課堂關注力，引領學生開動腦筋，多角度進行問題思考，幫助學生解開疑難，促進學生思維能力的發(fā)展，提高學生獨立思考和解決相關問題的能力，從而提高課堂的教學效率。
一、敢于“質疑”，提高學生的問題意識
傳統(tǒng)的教學模式就是教師在講臺上不斷地講解，學生坐在下面定向地接受知識。教師很少給學生留出足夠的思考時間和空間，學生也不習慣產生問題，提出心中的想法。質疑是學生思維發(fā)展的開始，在數學教學中，教師要依據學生的特點，結合教學內容，有意識、有目的地創(chuàng)設問題情境，讓學生產生一定的認知沖突，主動發(fā)現教學中的問題，提出心中的疑問，并利用已有的知識和經驗解決這些問題，促進學生產生提問的意識，從而提高課堂的教學效果。
例如，在教學《減法》一課時，教師首先利用多媒體向學生出示超市某處的物品及價格，鼓勵學生提出問題。學生認真觀察、思考后提出：一支鉛筆和一塊橡皮一共多少元？一個鉛筆盒比一個鋼筆多多少元？一個羽毛球比一個乒乓球便宜多少元？一個籃球和五個羽毛球一共多少元？等等。學生提出的這些問題，既有之前學過的加法問題，也有新的減法問題。對于舊知識，教師可以引導學生自主回答，而新知識則由教師帶領學生進行思考、討論、交流，尋找解題策略。雖然不能一一解答所有的問題，但通過問題的提出，有效地鍛煉了學生的思維能力，讓學生產生了解決問題的意愿，促進學生主動參與學習過程。
案例當中，教師通過創(chuàng)設問題情境，給學生創(chuàng)造了問題空間，讓學生通過思索提出相關問題，激發(fā)了學生提問的意識，產生了弄明白這些問題的強烈愿望，從而積極、努力地去進行知識探索，提高了學生的學習效率。
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