走進(jìn)最美古詩詞
謝肖艷
古詩詞，以其豐富的情感、深邃的意境、富有節(jié)奏感和音樂美的語言，成為豐富人類精神的營養(yǎng)品。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了培養(yǎng)小學(xué)生“認(rèn)識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化的智慧”的要求，古詩詞教學(xué)越來越引起了小學(xué)教育工作者的重視。本文擬對古詩詞的教學(xué)提出幾點(diǎn)策略。
一、借助背景，體會(huì)意境
每一首古詩詞，都有豐富的背景，包括詩人所處的時(shí)代背景、詩人的創(chuàng)作風(fēng)格、詩人在創(chuàng)作過程中或在人生旅程中發(fā)生的有趣或悲傷、無奈的故事等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地了解古詩詞的背景，體驗(yàn)古詩詞的內(nèi)容和情感，學(xué)生才能真正走進(jìn)古詩詞中，去領(lǐng)略古詩詞所表達(dá)的奇妙意境。
例如，在教學(xué)《聞官軍收河
南河北》一詩時(shí)，筆者告訴學(xué)生這是杜甫的“ 生平第一首快詩”，并補(bǔ)充了背景資料的介紹：當(dāng)時(shí)延續(xù)了七年多的“安史之亂”剛剛得以平復(fù)，詩人攜妻兒正流落在四川梓州。聽到這一喜訊，不禁欣喜若狂，在極度興奮中，以一氣貫注、輕快活潑、爽朗奔放的語言，寫下了這首膾炙人口的七言名作。在了解作者創(chuàng)作背景的情況下，學(xué)生很快走進(jìn)古詩所描寫的意境之中。
課堂上，筆者設(shè)計(jì)這樣的問題：“仔細(xì)讀讀每一句詩，說說你從哪些細(xì)節(jié)讀出詩人流淌在文字中的‘喜’？”因?yàn)閷W(xué)生了解了歷史，所以理解古詩時(shí)很輕松。有的學(xué)生從“卻看妻子愁何在”讀出了詩人的妻子和孩子憂愁沒了，全家人個(gè)個(gè)喜氣洋洋。有的學(xué)生從“劍外忽傳收薊北”體會(huì)到詩人心中的喜，他長年流落在外，家鄉(xiāng)“薊北”被收復(fù)，人民可以安居樂業(yè)，聽到勝利的喜訊，流下了高興的淚水。還有的學(xué)生體會(huì)到作者“初聞”捷報(bào)時(shí)的心情是很復(fù)雜的，不僅僅是喜，還藏著悲：長達(dá)八年之久的“ 安史之亂”，2900 多個(gè)日日夜夜，他盼望著早日結(jié)束漂泊的生活，重返故鄉(xiāng)，回想八年來熬過的重重苦難，心情一定很悲傷；而眼下這一場浩劫，終于像噩夢一般過去了，他又可以返回故鄉(xiāng)了，人們將開始新的生活，于是又轉(zhuǎn)悲為喜。課堂上學(xué)生的回答精彩紛呈，這是源于對古詩創(chuàng)作背景的了解，才能如此透徹地將詩文讀進(jìn)心里。
二、誦讀涵泳，感受詩韻
我國傳統(tǒng)的語文教育非常重視誦讀，而古詩詞特有的音韻之美，決定了古詩詞特別適合誦讀的特點(diǎn)。所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”。在古詩詞教學(xué)中，筆者認(rèn)為根據(jù)詩的內(nèi)容進(jìn)行分類吟誦，是一種有效可行的方法。
例如，“素讀”的創(chuàng)始人陳琴老師在執(zhí)教《詩經(jīng)·黍離》時(shí)， 告訴學(xué)生：“繪畫的人有繪畫的節(jié)奏，音樂人有音樂的節(jié)奏，文字也有文字的節(jié)奏。”她要求吟誦時(shí)要講究書讀一口氣，中間不間斷。學(xué)生一開始讀得斷斷續(xù)續(xù)，再后來讀得上氣不接下氣。在陳老師的示范引領(lǐng)下， 學(xué)生很快辨用語感、掌握頓挫， 讀出詩的韻律和節(jié)拍：“彼黍彼黍離—— 離，彼稷彼稷之—— 苗。行邁靡靡，靡——靡，中心搖搖，搖——搖。知我者，謂我心憂，謂我心——憂。不知我者謂我何求，謂我何—— 求。悠悠蒼天！此何人——哉？此何人——哉？”這種歌訣式的誦讀，有助于引導(dǎo)學(xué)生感悟詩人的情感韻律。同時(shí)表達(dá)一個(gè)完整的意思，形成一個(gè)完整的情景，表現(xiàn)一種一致的情調(diào)，使詩韻與語言形成一種和諧的關(guān)系。
在教學(xué)中，根據(jù)古詩的內(nèi)容分類，可以將古詩分為寫景詩、敘事詩、抒情詩，送別詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩、詠物詩、悼亡詩、行旅詩等；也可按照時(shí)令來誦讀背誦描寫春、夏、秋、冬的古詩；還可以分階段分專題吟誦某一位詩人的詩，除了記誦外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生初步研究詩人創(chuàng)作的藝術(shù)特色和寫作方法等。當(dāng)然，班級還可以定期舉行有趣的飛花令，背一背詩中水、詩中月、詩中云、詩中雨、詩中柳、詩中花、詩中酒等。分類吟誦便于記憶，背得多，記得也牢，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生吟誦的興趣。
三、啟發(fā)想象，品味意境
別林斯基說過：“在詩中，想象是主要的活動(dòng)力量，創(chuàng)造過程只有通過想象才能完成。” 意境是詩詞的靈魂，鑒賞詩詞的過程就是品味詩詞意境的過程，所以引導(dǎo)學(xué)生品味意境是鑒賞詩詞的關(guān)鍵。
例如，在教學(xué)《清平樂·村居》時(shí)，筆者抓住古詩“詩中有畫”的特點(diǎn)，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。通過圖畫，具體而形象地再現(xiàn)詞中的意境； 通過語言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詞的意境之美。聽，學(xué)生用“潺潺的溪水，青青的草，艷艷的花， 好一幅優(yōu)美迷人的畫卷”來描 繪“ 溪上青青草”的景象。而“你看，他的手多巧，一個(gè)個(gè)樣式精美的雞籠在他手中織成。旁邊的雞兒靜靜地站著，似乎不想打擾二兒子的工作”正是“中兒正織雞籠”所要表達(dá)的意境?！耙粚Π装l(fā)蒼蒼的老夫妻， 喝點(diǎn)小酒，說點(diǎn)小情話，唱唱小曲，多么和諧溫情的畫面”，雖然描寫的活動(dòng)很簡單，但就是這簡單的活動(dòng)把一片生機(jī)勃勃、和平寧靜、樸素安適的農(nóng)村生活，真實(shí)地反映出來。閑居的辛棄疾，擁有家國英雄和鄉(xiāng)村居士的雙重身份，他向往著鄉(xiāng)村田園生活，眼前的和諧景象令他沉醉不已。學(xué)生通過朗讀和聯(lián)想，感悟了詞中田園生活的意境，體會(huì)了作者的思想感情，同時(shí)達(dá)到熟讀成誦的目的。
四、拓展閱讀，激活思維
利用拓展閱讀法設(shè)計(jì)古詩詞課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，活躍學(xué)生的思維，易于學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師可將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外生活聯(lián)系起來， 讓學(xué)生嘗試用課內(nèi)所學(xué)知識去審視生活。
例如，在教學(xué)宋朝理學(xué)家朱熹的《觀書有感》時(shí)，詩的前兩句“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”的景象讓人豁然開朗。雖然“方塘”不大，但它像一面鏡子一樣澄澈清亮，天光云影都被它映照出來，情態(tài)畢見。“問渠那得清如許？為有源頭活水來”這就是生機(jī)的根源， 一問一答，看上去說的是景物， 可背后卻隱藏了邏輯推理和思維方式。教學(xué)中，教師讓學(xué)生讀讀想想，眼前的美景怎么跟讀書發(fā)生關(guān)聯(lián)？學(xué)生通過反復(fù)吟誦，領(lǐng)悟到詩人在前兩句中將自己的心智比作明鏡般的半畝方塘，又進(jìn)而以清澈的池水反映廣袤的天光云影，用來比喻心智容納之廣。后兩句詩以方塘作譬喻，正像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈，人的睿智也要由不斷讀書、不斷汲取新的知識而得來。很多教師的教學(xué)停留在此，認(rèn)為已經(jīng)將這首詩講全講透，而一位特級教師在執(zhí)教時(shí)設(shè)計(jì)了獨(dú)特的教學(xué)環(huán)節(jié)：跳出水，跳出書，大千世界，人間百態(tài)，還有哪些事可以用這首詩來理解？可謂一石激起了千層浪，有的學(xué)生說：“大樹需要汲取大自然的陽光雨露，方可長得更加粗壯。”有的學(xué)生說：“生活中常用的“包”都需要設(shè)計(jì)師層出不窮的設(shè)計(jì)才能激起消費(fèi)者的購買欲?！庇械膶W(xué)生說：“一個(gè)國家的強(qiáng)盛，離不開科學(xué)技術(shù)的改進(jìn)、文明的進(jìn)步?！痹谶@樣的辨析中，學(xué)生由淺入深、全面精準(zhǔn)地讀懂了詩句，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。
古詩詞是小學(xué)教育的重要資源，作為語文教師，應(yīng)不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)， 采用科學(xué)有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)最美古詩詞，熱愛古詩詞，吟誦古詩詞，傳播古詩詞， 不斷豐厚學(xué)生的人文素養(yǎng)。
（作者單位：江蘇省如皋市安定小學(xué)）
（責(zé)任編輯 岳 舒）
