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          核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文教學(xué)研究

          2021-05-21 18:48  點(diǎn)擊數(shù)()

          本文來源于2021年《山西教育》(教學(xué))雜志第4期


          核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文教學(xué)研究

          倪慧

          語文是每個(gè)學(xué)生從小就學(xué)習(xí)的一門科目,對(duì)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的重要時(shí)期,更是進(jìn)行語文啟蒙的關(guān)鍵階段。本文立足核心素養(yǎng)視角,深入分析小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)策略,旨在不斷提升小學(xué)語文教學(xué)水平。

          實(shí)踐證明,只有將核心素養(yǎng)作為學(xué)科教學(xué)目標(biāo),才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。因此,作為小學(xué)語文教師,需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,用創(chuàng)新的教學(xué)手段積極滲透核心素養(yǎng),這樣才能帶給學(xué)生真正有益的語文教育,切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

          一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境,促進(jìn)深度閱讀

          語文核心素養(yǎng)指的是一種以語文能力為核心的素質(zhì)類型,通常包括語言積累、語言能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知能力、審美水平以及人文素養(yǎng)等內(nèi)容。針對(duì)小學(xué)語文教學(xué),為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),教師第一步要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。

          例如,在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí),教師可采取如下策略為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境:第一步,創(chuàng)設(shè)閱讀情境。教師借助多媒體播放配樂朗誦的音頻材料,同時(shí)要求學(xué)生邊聆聽邊跟讀。如有條件,教師可以攜帶數(shù)枝桂花進(jìn)入班級(jí),讓桂花香氣蕩漾在空氣里,從嗅覺吸引學(xué)生的注意力。第二步,創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。例如,原文開篇的那段話:“桂花樹不像梅花那么有姿態(tài),笨笨拙拙的。不開花時(shí),只是滿樹茂密的葉子;開花季節(jié),也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。桂花不與繁花斗艷,可是它的香氣味兒真是迷人。”教師將這段話在大屏幕展示,然后詢問學(xué)生:“通過朗讀這段話,你認(rèn)為作者為什么喜歡桂花?”一開始,學(xué)生只能答出“因?yàn)楣鸹ê芟恪边@類流于表面的答案。但是,隨著學(xué)生反復(fù)閱讀文本,學(xué)生意識(shí)到作者真正喜歡的是桂花不爭(zhēng)奇斗艷的品質(zhì),喜歡它的謙遜、低調(diào)、可愛。第三步,營(yíng)造情感氛圍。教師引導(dǎo)學(xué)生再次誦讀課文,重點(diǎn)品讀“搖花樂”段落以及最后一段,感受作者和母親對(duì)家鄉(xiāng)深深的眷戀。通過上述步驟,教師成功營(yíng)造出文本情境,讓學(xué)生真切感受到閱讀的快樂。

          在小學(xué)語文教學(xué)中,為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),教師需要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)機(jī)。為此,教師可以借助信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,同時(shí)巧妙引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生真切體會(huì)文本的精彩、閱讀的快樂。


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