閱讀理解能力的形成及其方法的運用
研讀教材時會發(fā)現(xiàn)，語文教材中絕大多數(shù)內(nèi)容都需要組織學(xué)生進行閱讀，由此可見，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑，同時，也是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要表現(xiàn)之一。從實際情況看，閱讀是學(xué)生走進其他科目、理解內(nèi)容的主要手段。學(xué)生閱讀能力的提升，也在一定程度上意味著其分析問題、解決問題能力的提升。本文結(jié)合實際，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，談?wù)勯喿x理解能力形成及其方法運用的策略。
一、閱讀理解能力的形成
閱讀，就是“運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維并獲得審美體驗的活動”。在閱讀教學(xué)中，閱讀只是一種途徑，理解才是核心。同樣的閱讀內(nèi)容，不同的學(xué)生去閱讀，結(jié)果是不同的，其主要原因是理解能力會有差異。通過閱讀了解文本內(nèi)容，理解相關(guān)詞義，那僅是低水平的理解；通過閱讀能透過文字準確把握文本主題，并且從中與作者進行對話， 則屬于高水平的理解。無論是低水平還是高水平的理解，對學(xué)生來說，都是語文素養(yǎng)養(yǎng)成過程中必不可少的環(huán)節(jié)。具體來說，影響學(xué)生閱讀理解能力形成的因素主要有以下幾點。
1.重視生原有知識建構(gòu)。
閱讀的過程也是學(xué)生與文本不斷對話的過程。在生本相互對話的過程中，學(xué)生原有的知識和認知發(fā)揮著極其重要的作用，而學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是不斷打破舊有知識建構(gòu)，經(jīng)過不斷調(diào)整，重新建立新知識建構(gòu)的過程。新知識的汲取，建立在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，學(xué)生儲備的知識越多、經(jīng)驗越豐富，閱讀與文本相似的內(nèi)容越多，就越容易激活學(xué)生原有的記憶，并進行恰當(dāng)選配，以便形成類推，從而更深層次地走進文本。
例如，針對古詩詞教學(xué)，大多教材中都安排了適量的古詩詞內(nèi)容，目的在于讓學(xué)生能了解并傳承我國優(yōu)秀的古典文化。但是由于時代和語言表達上的差異以及對作者所處環(huán)境的不了解，導(dǎo)致學(xué)生很難理解古詩詞。因此，在古詩詞閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生跳出古詩詞，通過資料的拓展讓學(xué)生先了解古詩詞的背景，這樣有助于他們更好地理解古詩詞的內(nèi)涵。如，針對蘇教版第 12 冊教材中，關(guān)于李清照的詩詞有兩首，分別是《夏日絕句》和《如夢令》，雖然都是同一個作者所寫，但在意境與風(fēng)格上卻截然不同，這給學(xué)生理解帶來了一定的難度。對此，筆者要求學(xué)生課前大量收集李清照的資料，通過搜集整理學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，《如夢令》是李清照早期的作品，那時她的生活很安逸，所以作品中的描述也比較悠閑；而《夏日絕句》則是李清照后期的作品，在國與家都發(fā)生重大變故后，作者內(nèi)心更多的是悲憤， 因此，詩中更多充滿了愛國激情。有了充分的課前準備，加上教師在課堂上的點撥，學(xué)生對這兩首詩詞的理解就會很容易。
由此可見，課前預(yù)習(xí)不僅可以豐富學(xué)生的知識儲備，而且可以激活學(xué)生原有的知識體驗；不僅具有拓展知識面的作用，而且還有助于學(xué)生理解文本內(nèi)涵，推促課堂精彩生成。
2.抓住文本重要信息。
雖然學(xué)生的思維正從具體形象思維向抽象思維過渡，但在很大程度上，仍然與直接經(jīng)驗、具體感知有關(guān)。教材文本是根據(jù)學(xué)生在不同年齡段的思維特點進行編排的，但有的學(xué)生在閱讀中仍然抓不住重點， 不能迅速切入文本內(nèi)容。如何培養(yǎng)學(xué)生緊扣文本的重要信息，提高其理解能力，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，認為可以從以下幾個方面著手。（1）緊扣題目。題目是文眼，一般都是作者對文本內(nèi)容的核心提煉。通常來說，題目不是文本中主要人物或地點，就是概括了主要事情。通過題目進行分析，可以從中捕捉到很多信息。（2）緊扣結(jié)構(gòu)。能夠編入教材的文本，也許不是最優(yōu)美的，但卻是最適合學(xué)生閱讀的。這里的適合，在一定程度是指能給學(xué)生借鑒。因此，這些文本往往條理清晰，大多是總分總或者分總的結(jié)構(gòu)。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本結(jié)構(gòu)、抓住開頭或結(jié)尾進行分析。如，針對《夾竹桃》一課，抓住結(jié)尾，則很快就會發(fā)現(xiàn)文本主要寫了夾竹桃的韌性和我對月光下夾竹桃的幻想。（3）緊扣重點字詞。如， 針對《煙臺的?！芬徽n，筆者就抓住了“獨特”一詞，先讓學(xué)生說說其含義，然后在文中找到相應(yīng)的位置，接著再找出相關(guān)語句，最后讓他們說說想法，并思考解決兩個問題：煙臺的海為什么會獨特？具體來說，又獨特在哪里？這兩個問題恰恰是整個文本敘述的關(guān)鍵。其實，對學(xué)生來說，在閱讀中抓住文本的重點信息，不僅有助于學(xué)生強化文本主題的理解，而且還能從中習(xí)得表達技巧，實現(xiàn)寫作方法的遷移。
3.扣住文本自主加工。
《語文課程標準》倡導(dǎo)個性閱讀，這里所謂的個性，很大程度上依賴于學(xué)生對文本的自主化加工，而這也是進行閱讀訓(xùn)練的一個重要目標。相對而言，教材中文本結(jié)構(gòu)嚴謹、內(nèi)容完整，對此，教師在組織學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練時，可以引導(dǎo)學(xué)生對下一步內(nèi)容進行預(yù)測。如，預(yù)測主人公的行動，還有事情的起因、結(jié)果等。教師要有意識地為學(xué)生提供一些方向性問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。如，自己對文本內(nèi)容是否理解？文本內(nèi)容是否與預(yù)測一樣？能否換一個詞語進行等。教學(xué)時，教師可以與學(xué)生先讀一小節(jié)課文，然后組織學(xué)生一起討論，在討論過程中引導(dǎo)學(xué)生對文本自主加工，并解決實際遇到的問題。
二 、閱 讀方法的選擇與運用
閱讀的方法很多，如，魯濱遜曾把閱讀訓(xùn)練劃分為五個階段，即瀏覽、提問、細讀、背誦與復(fù)習(xí)；伊耐特也將閱讀方法歸納為四步，即嘗試閱讀文本、用自己的話復(fù)述文本、用自己的話概括文本、復(fù)習(xí)和思考文本摘要；張慶林則把閱讀自學(xué)概括為五步，即概覽、初讀、細讀、提要、檢測。對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練方法來說，教師就需要結(jié)合學(xué)生實際，有針對性地選擇與運用，以便提高閱讀實效。筆者結(jié)合自身教學(xué)實際，把閱讀訓(xùn)練分為三步，即預(yù)測、細讀與驗證，以《天游峰的掃路人》一課為例，闡述閱讀訓(xùn)練的方法。
1.預(yù)測。在學(xué)生熟悉題目后，筆者沒有直接讓學(xué)生接觸課文，而是通過多媒體呈現(xiàn)文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行預(yù)測。這樣的教學(xué)方式激起了學(xué)生的興趣，有的說插圖是描寫掃路人的踐行，也有的說是詳細介紹掃路人的背景， 等等。預(yù)測的方式有效地釋放了學(xué)生的激情，其預(yù)測結(jié)果也精彩紛呈，同時推促了課堂精彩生成。
2.細讀。組織學(xué)生進行自主閱讀文本，結(jié)合自己的預(yù)測尋找相關(guān)材料，嘗試用自己的感悟去評價。細讀的方法很多，可以讓學(xué)生自由閱讀，也可以用筆勾畫，甚至可以進行批注，而教師需要做的就是在行間指導(dǎo)，以便給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥，推促全班學(xué)生都能在閱讀中有所感悟。
3.驗證。可以從三個方面進行：一是文本中哪些內(nèi)容與自己的預(yù)測一樣，作者這樣寫有什么目的？二是文本中哪些內(nèi)容與自己的預(yù)測不一樣，作者這樣安排，又是為什么？三是文本中哪些內(nèi)容，自己沒有預(yù)測到，作者這樣寫有什么目的？在驗證過程中，教師可以組織學(xué)生一起探討文本、感知人物。
總之，閱讀理解能力是學(xué)生必須要掌握并且要不斷發(fā)展的能力。對學(xué)生來說，小學(xué)閱讀是第一步，走好這一步是至關(guān)重要的。教師要意識到這一點，并盡可能地幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（作者單位：江蘇省啟東市匯龍小學(xué)）
（責(zé)任編輯 岳 舒）
