小學(xué)課程思政有效性評價體系的構(gòu)建
小學(xué)課程思政有效性評價體系的構(gòu)建
李海娜
小學(xué)階段是人生中的拔節(jié)孕穗期，是理想信念最初形成的關(guān)鍵時期。在小學(xué)推進課程思政建設(shè)，將社會主義核心價值觀充分滲透到各學(xué)科教學(xué)的過程 中，既可以拓寬思政教育的路徑，發(fā)揮全課程育人功能，又能推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，共同完成立德樹人根本任務(wù)。
一、課程思政的內(nèi)涵
課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的有效途徑，是通過確立科學(xué)的育人目標，構(gòu)建全員、全方位、全學(xué)科育人格局，切實把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，使各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)的有效載體。課程思政尤其應(yīng)重視課堂教學(xué)的主渠道作用，將思想政治教育、品德教育、社會主義核心價值觀教育等融入小學(xué)各學(xué)科課程中，系統(tǒng)、科學(xué)地進行價值觀引導(dǎo)，達成思想和品行養(yǎng)成目標。
二、課程思政的有效性評價
課程的有效性，是指教育活動預(yù)定目標的實現(xiàn)程度。對課程的有效性進行評價，就是通過對教育活動的設(shè)計和實施進行科學(xué)客觀的分析、比較，判斷其 價值和效果。課程思政的有效性評價主要是分析課程思政教學(xué)中的目標設(shè)定、教師教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計、實施過程、教學(xué)效果、制度機制等方面的具體情況及存在的問題，為提高教育質(zhì)量和課程思政教學(xué)改革提供依據(jù)。
三、課程思政有效性評價體系的構(gòu)建
小學(xué)課程思政的有效性評價體系，就是在分析小學(xué)課程思政教學(xué)質(zhì)量影響因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育評價理論，初步構(gòu)建小學(xué)課程思政教學(xué)質(zhì)量評價指標的基本框架。課程思政評價體系的構(gòu)建，可以從三個角度出發(fā)：一是科學(xué)定位思政教育，明確考核的價值導(dǎo)向。小學(xué)課程思政主要是向小學(xué)生滲透社會主義核心價值觀，培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德品質(zhì)和思想情操。二是合理設(shè)置考核評價指標，確保指標和價值導(dǎo)向的一致性、直觀性以及可操作性。三是將思政教育與學(xué)科教學(xué)有機融入到考核指標體系中，提升考核指標體系設(shè)計的科學(xué)性和完整性?；诖?，筆者從四個維度設(shè)計了課程思政的有效性評價方式：
1.對課程思政教師行為的評價
對教師行為的評價從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與方法以及教師素養(yǎng)等方面進行。對教學(xué)目標的評價，主要觀察教師是否結(jié)合不同課程的特點、思 維方法和價值理念將社會主義核心價值觀進行逐項分解，與各學(xué)科課程目標結(jié)合起來，形成可操作的課程思政教學(xué)目標；教學(xué)內(nèi)容主要是考察思政教案、多 媒體課件以及具備思政元素的材料等；教學(xué)過程與方法主要是考察思想政治教育元素的融入方式與程度、學(xué)生參與度、教學(xué)方法的靈活性和適用性等；教師素養(yǎng)以教師個人的思想政治素養(yǎng)、知識和能力素養(yǎng)、人格心理素養(yǎng)等作為主要評價指標。課程思政教師行為最重要的評價指標是教學(xué)行為方式的選擇，觀測教師是否能選擇高效恰當?shù)幕臃绞?，從而使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)過程中，潛移默化地接受思想政治教育。
2.對課程思政學(xué)生行為的評價
學(xué)生行為評價可以從情感和思維、學(xué)習(xí)活動、能力提升等方面進行。情感和思維包括對社會主義核心價值觀和思想政治教育元素的理解；學(xué)習(xí)活動包括學(xué)生在教學(xué)活動中的自主學(xué)習(xí)、交流展示、個性化表達，包含思想內(nèi)涵和價值觀選擇的行為發(fā)展情況；能力提升方面主要觀察思想政治教育是否在學(xué)生頭腦中形成強烈意識，學(xué)生作出怎樣的判斷和行為，等等。
3.對思政課程教學(xué)效果的評價
教學(xué)效果評價可以從學(xué)生發(fā)展情況、目標實現(xiàn)情況等方面進行，應(yīng)將過程性評價與增值評價相結(jié)合。過程性評價更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，客觀反映課程思政教學(xué)中思想啟迪、價值引領(lǐng)的有效程度，而增值評價更關(guān)注學(xué)生的思想發(fā)展程度，二者互為補充，以提高教學(xué)效果評價的有效性。
4.對單元課程思政的評價
從新課標任務(wù)群的角度來看，各學(xué)科課程群在目標設(shè)置、課程內(nèi)容上有一定的連貫性，以單元為單位的課程能較好地體現(xiàn)出思想政治教育的進階性、層次性和系統(tǒng)性。單元課程思政評價包括課程材料、單元課程、課程教學(xué)組織與實施等評價。單元課程材料的評價主要是觀測課程教學(xué)材料是否具有系統(tǒng)性、連貫性、階梯性，思想政治教育元素滲透是否能與學(xué)科教學(xué)目標有效結(jié)合等；單元課程評價主要包括課程思政的目標是否基于學(xué)科教學(xué)目標，課程思政的內(nèi)容是否符合各學(xué)科課程群的要求、是否與其他課程保持連續(xù)性和一致性，課程思政的設(shè)計是否與各學(xué)科課程保持協(xié)同性；課程思政教學(xué)組織與實施的評價，主要觀測課程思政內(nèi)容與形式的匹配度、教學(xué)模式與教學(xué)要求的匹配度、評價機制與課程目標及內(nèi)容的匹配度等。
四、研究小學(xué)課程思政有效性評價體系的意義
1.有助于促進小學(xué)課程思政課堂教學(xué)改革
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程?！蓖ㄟ^課程思政課堂教學(xué)的實踐研究，把思想政治教育、品德教育、社會主義核心價值觀教育等融入小學(xué)全部課程，實施全員、全程、全方位育人。而小學(xué)課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系就是對課堂中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行判斷，通過判斷來了解存在的問題，從而為小學(xué)課程思政教學(xué)的改革指明方向。
2.有助于提升小學(xué)課程思政教學(xué)的實效性
課程思政課堂教學(xué)強調(diào)把社會主義核心價值觀細化、分解、融合到小學(xué)各學(xué)科課程教學(xué)中，讓學(xué)生在潛移默化中受到社會主義核心價值觀教育。要實現(xiàn)這一目標，就需要教師基于思政目標、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點構(gòu)建全面的教學(xué)質(zhì)量評價體系，對質(zhì)量評價體系所反映出的教學(xué)問題進行改進。如，在評價中，教師若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，就要關(guān)注教學(xué)方式的改變，實施情境化教學(xué)、合作探究式教學(xué)等，以此提升課程思政教學(xué)的實效性。
3.有助于為培養(yǎng)未來社會的高素質(zhì)人才奠定
基礎(chǔ) 創(chuàng)設(shè)多元化的評價主體，融入現(xiàn)代化的評價方式和科學(xué)的評價方法，可以實現(xiàn)對小學(xué)思政課堂的針對性改革，以確保大中小學(xué)思政教育目標的一致 性，為未來社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才奠定堅實基礎(chǔ)。總之，要提升立德樹人實效，就必須構(gòu)建完善的課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系，轉(zhuǎn)變單一的傳統(tǒng)教學(xué)評價方式，這仍有待于我們在后續(xù)工作中進一步研究完善。
（作者單位：太原市小店區(qū)太航小學(xué)）
責(zé)任編輯 田 薇
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