孝義市教科局：推行蹲校視導(dǎo) 引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展
本文來源于2021年《山西教育》（管理）雜志第2期
孝義市教科局：推行蹲校視導(dǎo) 引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展
任俊龍 劉開瑜
近年來，孝義市教育科技局堅持問題導(dǎo)向，把握教研關(guān)鍵環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教研工作方式，按照“教師提出問題—教研員分類備課—蹲校視導(dǎo)安排—進校進課堂把脈問診—解決問題”的思路，創(chuàng)新性開展“蹲校視導(dǎo)”工作，堅持送教上門、送技下鄉(xiāng)，服務(wù)基層學(xué)校教育教學(xué)，解決教師個性問題，整體持續(xù)提升廣大基層學(xué)校的教科研質(zhì)量。
“蹲校視導(dǎo)”工作是指每學(xué)期由孝義市教師發(fā)展中心教研部統(tǒng)一安排，按照工作計劃，各學(xué)科教研員分組統(tǒng)一在特定時間蹲守在基層學(xué)校，通過聽評課、作小講座、專項反饋等方式，集中解決教師或?qū)W校困惑的一種工作方式。通常時間為一個學(xué)校一天，教研員上午聽課，聽課后集中回答教師學(xué)期初提出的教學(xué)困惑；下午查閱資料、隨機檢查各學(xué)校常規(guī)教學(xué)工作，然后進行檢查反饋，指出學(xué)校存在的不足和待改進的地方。每個教研員每學(xué)年蹲校視導(dǎo)平均在兩個月左右，每個學(xué)校至少蹲校視導(dǎo)兩次。
一、“個性問題”常規(guī)視導(dǎo)
義務(wù)教育階段城鄉(xiāng)學(xué)校由于規(guī)模大小、師資力量、學(xué)生狀況、教研水平等情況不一，基層教導(dǎo)負(fù)責(zé)人、學(xué)科組長、教師困惑不盡相同。日常下鄉(xiāng)教研中，有的教師提出的問題切入口過大、人云亦云，有的學(xué)校教研評課華而不實、教而不研，有的教師或?qū)W校教研不細(xì)致，導(dǎo)致教研工作低效或者不到位，一定程度上造成了教研資源的浪費。針對這一情況，孝義市開展問題前置式的蹲校視導(dǎo)工作，提前摸排了解基層教育教學(xué)問題，組織教研員分校、分科、分類進行蹲校視導(dǎo)，解決老師們的“疑難雜癥”“困惑不解”，督促學(xué)校做好各項常規(guī)教學(xué)管理工作。
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