聚焦新高考|讓核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中落地
文|?；?楊 潔
建立以核心素養(yǎng)為目標的育人模式是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須從大處著眼，從小處入手，一步一個腳印地扎實推進。從大處著眼，就是學(xué)校根據(jù)核心素養(yǎng)的目標要求，規(guī)劃系統(tǒng)的解決方案；從小處入手，就是從學(xué)科做起，從教師做起，通過學(xué)科課程教學(xué)落實學(xué)生核心素養(yǎng)，這是最直接、最有效的途徑。
學(xué)科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化，每一個學(xué)科都有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的獨特價值和獨特優(yōu)勢。學(xué)生核心素養(yǎng)的落實，必須立足于學(xué)科教學(xué)，必須通過學(xué)科教學(xué)這一媒介來實施。
一、深化課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式
新課程標準要求教師要進行以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。在教和學(xué)的關(guān)系上，要從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，以學(xué)定教。教師的主導(dǎo)作用要體現(xiàn)在如何指導(dǎo)學(xué)、促進學(xué)、提升學(xué)和評價學(xué)上，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、學(xué)習(xí)的責任還給學(xué)生。在教學(xué)目標上，要從以知識為目的向以能力為目的轉(zhuǎn)變，強調(diào)過程，即要關(guān)注學(xué)的狀態(tài)、學(xué)的過程、學(xué)的方式和學(xué)的效果，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、獨立思考，充分地分析、討論、探究，從而自我建構(gòu)知識，提高能力。要讓知識活起來，讓知識“活”在實踐中，“活”在情景中，“活”在體驗中“，活”在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中。課堂教學(xué)改革要抓住以下四個重點。
學(xué)習(xí)起點：學(xué)習(xí)必須有一個獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的過程，要讓學(xué)生先閱讀、先思考、先分析、先解決，教師要針對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)過程中提出的問題和遭遇的問題進行有針對性的教學(xué)，即要變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”。“先學(xué)后教”是課堂教學(xué)應(yīng)該遵循的一條教學(xué)規(guī)律，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力 最核心的途徑。
學(xué)習(xí)活動：學(xué)習(xí)是一種活動，真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)活動中；教學(xué)活動的實質(zhì)是學(xué)習(xí)活動，沒有學(xué)習(xí)活動不可能有真正的學(xué)習(xí)。不言而喻，教學(xué)應(yīng)由一系列相互關(guān)聯(lián)、相互遞進的學(xué)習(xí)活動組成。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，在明確學(xué)習(xí)目標后， 應(yīng)當緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，并引導(dǎo)學(xué)生參與活動。學(xué)習(xí)活動要充滿思維的含量，充滿思維的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生的思維真正發(fā)生、真正活躍起來。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，其實質(zhì)就是對自主、合作、探究和展示等學(xué)習(xí)方式的科學(xué)、有效的組織與實施。學(xué)習(xí)方式的多樣性，有利于使學(xué)生愿意身體的多個器官參與學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生情感、心智和主體意識的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和精神。教師的最核心使命，就是引領(lǐng)和引導(dǎo)。引領(lǐng)的核心是價值觀的引領(lǐng)、精神的關(guān)懷。引導(dǎo)的核心是思維、思路的引導(dǎo)，方法上的引導(dǎo)，怎么思考問題、怎么分析、怎么閱讀等具體方法的引導(dǎo)。
學(xué)習(xí)重點：問題是教與學(xué)活動的主線，也是教與學(xué)的重點。教師要了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑和 問題，鼓勵學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。圍繞問題，通過自主思考、合作討論和展示探 究，促進學(xué)習(xí)的深度發(fā)展
學(xué)習(xí)組織：建立學(xué)習(xí)小組，以相互作用式的學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)，通過小組成員的交流、討論、分享、評價，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組開展合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有交流評價自主學(xué)習(xí)的情況、討論不懂不明白的問題、合作解決教師或同伴提出的問題、開展每周和每單元學(xué)習(xí)總結(jié)、進行組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況檢查等。小組合作討論時機的把握非常重要，不是所有的問題都需要討論，討論要源于學(xué)生的獨立思考，要源于教學(xué)的需要。
課堂教學(xué)對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用，在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、問題意識、探究精神和自我發(fā)展能力等方面有著非常重要的作用。忽視 課堂教學(xué)，核心素養(yǎng)就成了一句空話。
二、加強學(xué)科課程開發(fā)與建設(shè)
落實開發(fā)國家課程，圍繞國家課程的目標對課程內(nèi)容進行開發(fā)，形成學(xué)校的學(xué)科課程。如語文學(xué)科建立從高一到高三的閱讀體系和寫作規(guī)劃體系。閱讀內(nèi)容要求上有現(xiàn)代、有古代，有國內(nèi)、有國外， 有歷史、文化、社會、政治，還有科技等；歷史學(xué)科主要以史料支撐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀和方法論； 理、化、生學(xué)科以實驗和實驗設(shè)計為主要內(nèi)容等，要走出教材，拓展內(nèi)容，加強知識的綜合和應(yīng)用。
教師要以整體聯(lián)系的眼光，組織、設(shè)計和處理各章節(jié)、各單元和各知識點的關(guān)系，讓學(xué)生在整體中、在聯(lián)系中、在比較中學(xué)習(xí)，不能固守教材的順序和體例，而是要打開學(xué)科的邊界，走向?qū)W科內(nèi)綜合， 讓學(xué)生在綜合地帶、邊緣地帶進行知識探險，從而幫助學(xué)生在頭腦中將知識“豎成線，橫成片”，或“由點構(gòu)成線，由線構(gòu)成網(wǎng)”，形成立體、開放、整體的知識結(jié)構(gòu)。
在真實情景中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，需要學(xué)生在真實生活情境中學(xué)習(xí)并運用相關(guān)的知識、技能，而不僅僅是聚焦于單一的某個學(xué)科主題內(nèi)容中。在課程內(nèi)容選取和設(shè)計時，既要有某一學(xué)科的視角，又要積累跨學(xué)科的經(jīng)驗，即需要開展有效的跨學(xué)科內(nèi)容主題的學(xué)習(xí)。例如：
主題 1. 分析霧霾的產(chǎn)生、成分以及對環(huán)境的影響和防護處理措施，并寫出學(xué)習(xí)報告。
主題 2. 從歷史、地理、文化、經(jīng)濟、政治層面分析比較古絲綢之路和“一帶一路”。
學(xué)生查找相關(guān)資料，整理有關(guān)信息，通過自主、 合作、探究完成任務(wù)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生掌握高階思維技能，也可以幫助學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域之間形成有意義的聯(lián)系，對于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、思維的形成有著非常重要的作用。
基于問題，開展項目學(xué)習(xí)。項目學(xué)習(xí)是一種以學(xué) 生為中心設(shè)計、執(zhí)行項目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。其主要 特征是：以實際生活中的問題為項目，以解決問題為 驅(qū)動，通過學(xué)生綜合利用學(xué)科知識或多學(xué)科知識解 決問題，提高學(xué)生的思考能力和解決問題的能力。其 基本要求是：以深化學(xué)科教學(xué)為出發(fā)點，以改變學(xué)習(xí) 方式為目的，以項目問題為引領(lǐng)，通過學(xué)生自主、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的關(guān)鍵能力和學(xué)科素 養(yǎng)。
如語文組的一個項目：給學(xué)生選擇性地提供一些有關(guān)魯迅的文章（節(jié)選），讓同學(xué)們通過閱讀設(shè)計問題，總結(jié)魯迅其人、其文、其思想與精神。再如，化學(xué)組通過學(xué)生設(shè)計并完成化學(xué)實驗，讓學(xué)生對儀器的運用、物質(zhì)的分離與制備及相關(guān)性質(zhì)進行總結(jié)。
在項目設(shè)計上要滿足“三個注重”：注重對課標（考綱）、教材的整合；注重知識的綜合、概括和應(yīng)用； 注重學(xué)的方式和過程。各學(xué)科要從小項目做起，在正常學(xué)習(xí)時間內(nèi)完成，要注重其意義和作用。
積極開展學(xué)科活動。我們要重新認識學(xué)科活動的真正價值，在教學(xué)中要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計學(xué)科活動。學(xué)科知識只是形成素養(yǎng)的載體，是不能直接轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的，學(xué)科活動才是形成素養(yǎng)的渠道。學(xué)科活動意味著對學(xué)科知識進行加工、消化、吸收，在此基礎(chǔ)上進行內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華。學(xué)科活動要體現(xiàn)經(jīng)驗性，讓學(xué)生通過經(jīng)驗的獲得來重構(gòu)知識；要體現(xiàn)主體性，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為活動的主體；要體現(xiàn)校本性，應(yīng)該結(jié)合本校區(qū)域環(huán)境的特點選擇資源和組織活動；要精心設(shè)計活動，不能為活動而活動， 要把握活動的目的和意義，充分體現(xiàn)活動的教育性。如理、化、生每年可舉行一次實驗創(chuàng)新大賽，由學(xué)生設(shè)計，自主完成；數(shù)學(xué)以真實情景為對象，可設(shè)計數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)探究等活動，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力；歷史以史料收集或?qū)懮磉叺臍v史活動為主要形式；語文采用課本劇、創(chuàng)作比賽（詩歌、散文、文言文、小說）等形式。各學(xué)科也可以設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，以項目學(xué)習(xí)為載體，整合學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源，通過多樣化的學(xué)習(xí)， 完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)在“做”中學(xué)、在“做”中思維、在“ 做”中驗證經(jīng)驗。
三、以信息技術(shù)促進學(xué)習(xí)方式的變革
伴隨著信息化的大潮，教育、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式都將發(fā)生一系列的重大變化。學(xué)校、教師和學(xué)生都應(yīng)順應(yīng)信息化大潮，主動適應(yīng)信息化帶來的社會生活變革，積極開展并探索基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)以及基于信息技術(shù)的個性化學(xué)習(xí)，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于教育教學(xué)中。
信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)和學(xué)生的生活當中是大勢所趨，我們不能因為可能給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的一 些負面影響而拒絕學(xué)生使用信息工具，我們應(yīng)該順 應(yīng)教育信息化潮流，加強網(wǎng)絡(luò)道德教育、網(wǎng)絡(luò)安全教育，培育學(xué)生的信息法律、信息倫理的素養(yǎng)，主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展趨勢。
四、發(fā)揮形成性評價對提升核心素養(yǎng)的教育價值
基于核心素養(yǎng)為指向的學(xué)生綜合素質(zhì)評價是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，評價是為促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，同時也給教師的教育教學(xué)指明了方向。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度、價值觀等方面要求的結(jié)合體，它指向過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向。教師要關(guān)注過程，關(guān)注其過程中的問題，解決過程中的問題，促進學(xué)生在過程中發(fā)展。根據(jù)當前高中教育教學(xué)存在的問題，結(jié)合核心素養(yǎng)的教育要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注以下幾個方面。
一是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。長期以來，重智輕情、情智分離的現(xiàn)象非常嚴重，大多數(shù)教師對情感在教育教學(xué)中的作用缺乏足夠的認識，在教學(xué)中，往往只重視學(xué)生應(yīng)學(xué)什么、應(yīng)掌握什么，很少考慮如何創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的興趣、煥發(fā)學(xué)生的情感。總認為教是教師的事，至于學(xué)生是否有情感是他自己的事。積極的情感，如樂觀的情緒、良好的心境、飽滿的熱情等能提高人的生理和心理能量，從而提高學(xué)習(xí)效率，這是情感的增力功能。而消極的情感，如悲觀的情緒、不良的心境（抑郁、緊張）等則會抑制人的生理和心理能量的發(fā)揮，從而降低學(xué)習(xí)效率，這是情感的減力功能。英國心理學(xué)家高爾頓研究了“熱情”在智力發(fā)展中的作用，認為“不存在沒有熱情的智力，也不存在沒有智力的熱情”。情感是核心素養(yǎng)的重要元素，教學(xué)上要情感先行，簡單地說就是人有情、課生情、學(xué)出情。
二是要關(guān)注學(xué)生的獨特性。每個學(xué)生都有自身的獨特性，每個人的遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，從而形成了獨特的“個人世界”，每個學(xué)生都是獨特的存在：不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望要求、不同的價值指向、不同的學(xué)習(xí)潛能等。教師必須承認學(xué)生的獨特性，尊重他們 的個性，立足于學(xué)生的差異，實施有差異的教育，實現(xiàn)學(xué)生有差異地發(fā)展，這才是真正的面向全體。珍視 學(xué)生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應(yīng)成為教 師對待學(xué)生的基本態(tài)度，這是發(fā)展學(xué)生個性核心素 養(yǎng)的必然要求。
三是關(guān)注學(xué)的過程。學(xué)生的核心素養(yǎng)是在其學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對了解、培養(yǎng)學(xué)生的各種素養(yǎng)是不可或缺的。關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的參與、交往狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從每個細節(jié)入手，加強指導(dǎo)，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，培養(yǎng)其科學(xué)精神。
四是優(yōu)化學(xué)科練習(xí)和學(xué)業(yè)測評。平時的學(xué)生練習(xí)、作業(yè)和測評，往往過于重視基本知識、技能的落實和考查，缺乏對學(xué)生關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)測評的研究。隨著新的課改和考改的到來，我們必須要加強基于核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的學(xué)業(yè)評價研究，通過優(yōu)化作業(yè)、練習(xí)和學(xué)業(yè)測評，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。
學(xué)科教學(xué)要以核心素養(yǎng)為具體目標，體現(xiàn)其核心性、普遍性和發(fā)展性，變追求知識及知識體系的學(xué)科取向為以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標的素養(yǎng)取向。要處理好學(xué)科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的關(guān)系，尊重教育教學(xué)規(guī)律，從每一個學(xué)科做起，從每一位老師做起，學(xué)生核心素養(yǎng)就不再是高高在上的空中樓閣。學(xué)科是媒介，教師是關(guān)鍵。學(xué)生核心素養(yǎng)落地，必須從學(xué)科教學(xué)做起。
（作者單位：運城市康杰中學(xué)）
責任編輯 栗樹林
